受疫情影响，幼儿园复学后教师会面临哪些挑战？
根据新冠肺炎疫情防控的实际情况，各地幼儿园开学时间不一。受新冠疫情影响，已经开学的幼儿园教师在工作上面临哪些新的问题与挑战？又会如何应对这些挑战呢？
一、教师承受安全、教学、家园沟通等多重压力
根据一些教师反馈的信息来看，复学初期教师工作面临的挑战主要有以下几个方面：
教师心理支持系统较为缺乏。根据前期调研发现，幼儿园对于教师的情绪情感、心理需求尚缺乏关注。一些幼儿教师坦言，刚复学时，很害怕，很担心。万一有孩子被传染了怎么办？自己被传染了怎么办？也担心防疫中家长不理解幼儿园的做法，提出过分、特殊的要求。但教师的害怕、担心、忧虑并没有得到园所层面积极的关注。受疫情影响，复学后的集体生活与以往有较大不同，如孩子需戴口罩、反复洗手、多次测量体温。一日活动调整后，集体活动减少，入园离园的接送地点、距离、人员也都发生了变化。这些变化让孩子感到不舒服、不耐烦，增加了孩子的隔离感。即便面对正常的幼儿园生活，孩子也需要对一日作息、常规等进行再适应。
一日活动组织与实施难度增大，但复学前预判和准备不足。复学前各幼儿园在防疫、卫生保健、保育以及复学后的防疫机制方面做了充分的准备和研究，但对一日活动组织的变化及具体教育教学活动的变化有预估却不充分。一些情况在复学前有预估能够应对，但对于复学后出现的诸多细节预判不充分，导致教师尤其是新教师在复学初期将大量精力用于应对挑战而非教育教学本身。
在家园沟通需求增多，但在线沟通低效、零碎。复学后，家园在线沟通增加，主要有三方面原因：一是接送地点由于班级变为幼儿园门口，留给每个班的接送时间有限；二是虽然家长有“神兽归笼”的期待，但当孩子真正回归幼儿园，家长也有调适期；三是师幼间的互动，从家常可见的在线场域变为家长不可见的线下场域，在疫情并没有真正离去的情况下，他们内心充满担忧。
二、搭建教研平台，促进教师互助
开展针对一日活动组织与实施变化的教研。如分散座位后如何有效组织一日活动，如何给予儿童个别化支持，分批次开展生活活动后如何有效减少儿童的消极等待，家园沟通碎片、低效的问题如何解决等，幼儿园在园所层面、年级组层面以及班级层面要搭建互助平台，如固定的教研时间或在线交流，面对面的教研等，通过多层级的教研平台，帮助教师应对共性和个性问题。开展针对复学初期儿童心理和行为变化的教研。复学后，教师应对本班孩子在家的行为表现、复学期待、顾虑等方面有全面的了解，做到心中有数。同时站在孩子的立场观察、思考幼儿园的防疫工作对孩子的在园生活产生了哪些影响，如何帮助孩子积极调适，做到有的放矢。另外，教师更应积极关注本班孩子的心理和行为方面的变化，对于孩子的“认生”、量体温的不耐烦以及想玩不能玩某些游戏时的失落情绪等，及时察觉并给予个别化支持。
教师要时刻注意孩子们的安全问题，避免发生疫情感染风险，同时也要做好教育工作。
首先幼儿园开学后是一个聚集性的场所，教师要保障孩子们的安全，没有疫情感染者的出现，也还要注意孩子们的日常清洁和消毒。
首先孩子们放了这么长假对环境和同学都陌生，会哭闹不止，老师要及时安慰，带孩子们熟悉环境转移孩子注意力！
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