如何进行发展性评价求解

如何处理发展性评价中几个难点问题

一、关于评价的"三维"目标的整合新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调"三维"目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。"三维"目标体现课程的整体功能，落实到不同学科、同一学科不同的学习内容上，都会有不同的情况。不能机械地、割裂地理解"三维"目标，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级。尤其像"情感态度与价值观"目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起"知识与技能"这些显性目标，评价会有更大的难度。它要求教师通过观察（课堂上表现、平时作业情况、学习习惯与方法等）、访谈交流、成长记录袋等方法了解学生学习的积极性与主动性、求知欲与自信心、责任感与进取心......尽管在实践中我们会遇到不少困难，但是，评价课程"三维"目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何，这应该是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标。"三维"目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。比如，"情感态度与价值观"目标，在知识性较强的学科中，它通常以隐性呈现，渗透在平时的学习过程与方法的运用以及对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中；而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标，这类课程的目标就是使学生形成正确价值观。再者，不同目标的实现过程与方法也是有所差别的，如果说"知识与技能"有时是可以通过传授与训练实现的话，那么"情感态度与价值观"目标的实现需要更多的是感悟与体验，学生要通过参与一定的任务或活动来感知，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。围绕着学生这样一个"感知──体验──感悟──内化"的过程，教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境，给学生一个学习任务，让学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助，促进学生经验的形成与内化。 二、关于发展性评价与阶段性水平测试、终结性选拔考试的关系发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。但是，发展性评价只是评价中的一种类型，不是评价的全部，它当然也不能完成评价的所有任务与功能。除此之外，还有阶段的水平广州市教育局教研室林淑媛性测试（期末考试、毕业考试、会考）、选拔性考试（中考、高考）。在考试、升学制度还没有实质性改变的情况下，过程的发展性评价会与后两种评价发生冲突，甚至产生一种"两难"的局面。如何解决这一矛盾？首先对于高考，应关注其发展方向，研究其改革趋势，这对于评价改革具有方向性的指导作用。其次，期末考试等水平性测试，主要是考查学生是否达到了课程目标（也是学生的学习目标），因此命题也要体现素质教育要求，杜绝偏题、怪题现象。除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生经验的联系，重视学生分析问题、解决问题能力的考查。在考试方式上，鼓励各种改革尝试，除传统的纸笔闭卷考试外，还可以采用开卷考试、小组共同完成一项考试任务、非纸笔的表现性任务等新形式。有的教师尝试让学生出试题考自己、学生出题考同伴、家长出题考学生等方式。有的教师不以一次考试确定学生的水平，而用适当的方式将平时成绩与期末成绩相结合，另外给学生两次或以上的考试机会。有的学校还在一些学科采取分项、分散考试的方式，或进行"免考"制度等等。当然，考试改革不能一味标新立异或迎合学生的兴趣，必须有效地考查学生是否实现了学习目标，以及能否实现考试的诊断与发展性价值。另外应关注对非学业内容的评价。比如，一些实践性活动、研究性学习等，可利用作业式、档案袋式、表现性等方式进行评价，重视学生潜能与特质的发展。 三、关于教师在发展性评价中的作用发展性教学评价提出评价主体多元化问题，即在对学生的评价中由过去的教师作为评价的单一主体，转变为学生、家长及社会人士都可以参与评价。那么这样是不是就削弱了教师在学生发展评价中的作用呢？显然不是。它不仅不能忽视教师的作用，而且对教师的作用更加重视，也对教师提出了更高的要求。首先，评价是教学过程中的一个重要环节，它既贯穿于教学的全过程，又是在一定阶段对教学效果的诊断，它应该是教育者自觉、有计划、有目的的教学行为。教师是日常教学评价的主要实施者，也是学生进行自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者，发展性评价绝不是随意地让学生自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会。其次，发展性评价以定量评价为主的方式，综合以质性评价为主要特征，采用观察、访谈、成长记录、表现性评价等综合评价手段，这些新的评价技术与方法首先要求教师掌握，并要求能根据学生发展需要及不同的学习内容，确定不同的评价目标，运用合适的评价方法与工具。它涉及许多新的操作性的问题，比如，激励性评语如何表述，成长记录袋如何设计与使用，实践性的作业如何布置等，这一切对于教师都是新的课题。再次，评价是一种价值判断，如何解释评价结果，如何对评价结果进行科学使用，如一张试卷两个学生获得同样分数，但由于各自情况不同，这个结果的意义与价值或许会迥然不同，如何对此进行判断等，都需要教师进行分析与判定。尤其是对于较低年段的学生，教师的态度与意见更有指导作用。《广东教育》文档1

要点:
发展性评价的目的是促进个体的发展,关注教师和学生在发展中的需要,突出评价的激励与调控功能,激发教师学生发展的内在动力,促进其不断发展.发展性评价在评价内容上体现
其综合性;在评价标准上体现其层次性,即根据被评价者个体的差异和不同的发展需要,制定其适合个体发展需要的个性化标准.发展性评价在评价方式上体现多样性,注意评价的操作性.在评价主体方面主张被评价者参与评价,体现评价主体的多元性.同时发展性评价关注发展过程,使评价同个体的发展紧密结合,起到激励和改进的作用.

为了更好地实施新课程，运用发展性评价，我们作了大量的探索，以下是我个人不成熟的想法以及一些做法，供各位参考： 一、改过去单一的成绩测试评价为多种评价： 1、增加平时成绩评价 平时成绩在期中、期末评价中占20%的比重，这样最大的好处可以促进学生平时的学习，帮助教师了解学生的平时学习情况，因材施教。增加平时成绩还可以减少学生对考试的恐惧心理。 2、增加态度评价 在整个学习的过程中，由于各种因素的影响，最后的水平性和选拔性考试可能会出现各种可能，从而打击学生的学习兴趣。增加态度评价可以较好的激励学生的学习。 3、增加动手能力评价 在现在的素质教育中，增加了实验操作考试，实际上也体现了教育改革对于学生动手能力的重视。 新的物理教材补充了很多可以让学生自由发挥的地方，比如：物理中的一些规律、特点，先让学生提出问题，然后进行大胆的猜想，再由学生动手设计实验、进行实验探究去验证自己的猜想是否正确，最后由学生自己得出正确的结论。 学生做完后，然后对学生的结论及其整个操作过程给予评价。 4、增加创新能力评价 提出研究问题，鼓励学生自己思考，对于学生独特的见解给予表扬；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 通过自己动手实验操作，学生可以在自己探索过程中找到学习物理的乐趣；同时培养了学生在归纳、思维、团结协作等方面的能力和精神。教师在学生动手操作、得出结论的过程中，不管学生做的过程如何、结论是否正确，都应该给学生一个肯定，让学生感觉到学习的乐趣，同时也让学生知道：如果我们没有动手去进行实验探究，我们是不能确认我们自己的假设与猜想是否正确。这也是新教材的目标。 二、多鼓励，善于发现学生的优点 教师的鼓励和表扬往往可以成为学生学习物理的强大动力，教师要看到学生的优点，多表扬，针对不同的学生提出不同的学习建议。对于每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，教师都要及时的进行激励评价。 三、正式评价和非正式评价相结合 除了正式评价之外，我们还要注意平时和学生相处时，对于学生在生活与学习中存在的各种各样的问题我们应该正确地加以引导与评价。多元智力理论认为：每个人都同时拥有言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师对每一位学生要抱以积极、热切的期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。因此，新课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”“解决问题的能力”等多方面的发展，对学生的评价也应该是多方面的。 四、增加同学、集体评价，培养集体观念，团结协作精神。 在实验探究的过程中，能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。 五、注重学生本人在评价中的作用 布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式”。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。 通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。 总之，发展性评价帮助学生认识自我，让学生不断尝试到“成功的喜悦”，因而使他们主动学习的积极性大大增强；发展性评价采用多角度评价，促进学生各方面发展，反映学生的成长过程；发展性评价更加注重过程的评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣；发展性评价采取多元化的评价主体，学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

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