99%美国小学都在做的“分级阅读”，精髓全在这！
来源：网友推荐 更新：2024-05-21
在美国教书多年来，我一直惊叹于美国小学的阅读分级体制。每个学生一年内接受3次的阅读等级测试，老师时刻追踪学生的阅读等级，并向家长定期来汇报。孩子每年的阅读等级在哪里，也是家长们最关心的问题！
上一次和家长开会，就有家长提出：为什么成绩单上不标明孩子的阅读等级(A-Z)？校长给出的解答是：我们不希望家长一味关注字母等级，而是希望家长们真正了解孩子的阅读需求是什么！
但这似乎不能满足家长们的心愿，有的家长开始分享别人家小孩的故事...谁谁谁才一年级，都可以读到等级O啦，这可是美国小学三年级的阅读水平！刚说完，看看旁边的家长，有的欣羡，有的已经焦虑了起来。
这个让美国家长又爱又恨的阅读等级到底是什么？今天我就来跟大家聊一聊。虽然这不是我第一次写“分级阅读”的选题，但是在平时的教学中我在不断积累，每一次有新的教学体会，就迫不及待地想和大家分享下。
走进美国小学教室的图书馆，全部的书是按照等级一本本装在盒子里的。小朋友也喜欢引以为傲地跟他的朋友宣告：我已经可以读到X的级别啦！
阅读分级，就是按照儿童不同成长时期，结合阅读能力和兴趣爱好，为他们提供的分级别的英文读物。 就像是武侠小说中的功法修炼，不同层级要读的书是不同的。
当小朋友一级级读上来，积累了足够的拼读和阅读技巧后，有一天自己会突然发现：我竟可以自主阅读啦! 这听起来是个令人振奋人心的事！所以，美国小学的阅读课就是以分级阅读的形式展开的。
在上学前，爸爸妈妈先孩子读绘本，然后慢慢过渡到分级读物，我在教学中发现：那些越早接触分级阅读的孩子，他们的阅读理解能力就越强！
这些书是如何来分级的呢？美国小学流行着这样几种分级系统，下面我就来跟大家介绍下：
1、指导性阅读分级体系（Guided Reading Levels，GRL），这个体系按照字母A到Z的顺序将读物分为26个级别：A级为最低级别，表示读物难度最低；Z级为最高级别， 表示读物难度最高。很多家长所熟知的Raz Kids也是的这种分类体系。
2. AR分级（Accelerated Reader System)，AR 分级系统由英国Renaissance Learning公司开发，是一套非常精确的英文阅读分级系统。它按照学生应达到的年级水平来分级。举个例子，如果孩子的AR等级为2.3，就说明孩子的阅读能力达到了美国学生2年级第三个月的平均阅读水平。
3、蓝思分级阅读测评体系（Lexile Framework），也在美国推广的很多。蓝思测评体制从英文读物难度和学生的阅读水平两个纬度进行分级。它测评标准是纯量化的：即对单词的重复性和句子的长短进行分级。用L加上数字，从5L~2000L，数字越低，级别越低。
说到这，恐怕大家都觉有点懵，这么多的级别，到底选哪个？ 其实选哪个都无妨！ 因为这些不同体系的级别之间是可以转换的。大家来看看这转换表，就可以找到不同体系之间的转换关系了：
分级读物在美国的定位更加偏向于“教材”，老师上课都是用分级读物来指导孩子学阅读，而阅读的学习包括两个层面：流利度(fluency)和理解力(comprehension)。
分级读物通常是一个个的小读本，里面有丰富的插画。根据书的难度，句子由短到长，每页由一两句，逐渐过渡到五六句，最后到整篇的文字。里面丰富的插图，可以帮助学生通过上下文，猜测单词的意思。
初级分级读物的一个重要特点在于句式的重复性。比如，下面这个分级读物中，句式"He....fast"的重复，让孩子在有规律的句子结构中，慢慢建立阅读的自信，因为他只要会读了一个句子，就能以此类推读出很多相似的句子啦。
从纵向来看，随着阅读等级的增加，书中文字的长度，句式的复杂性在一点点增加，书中的图片支持也会越来越少。我们来看看几个不同级别的对比图：
这是最初的Level A的书 ，每一页只有一个句子，重复的句式，丰富的图片指导理解，孩子在读书时用手指着每一个字来读：
这是Level D的书 ，每一页的句子变长了，但还是以重复句式为主。小朋友可以阅读出简单的高频词，还可以用眼睛来追踪每个单词，不需要再用手指了。
到了Level H， 书中的句子明显变长变难了。大部分的高频词都可以掌握，并能迅速读出，小朋友在阅读时不再读出声，可以自己的来默读并理解故事的内容：
到了Level L ，已经是初级章节书的水平。图片变少了，体裁也更加丰富，故事书和科普书都要读。小朋友要用已有的语法知识理解长难句，理解作者的意图和情感，并会用丰富的感情来朗读文章。
小媛老师每天都在教室里带着学生们做分级阅读，这是我们阅读课的一部分。分级阅读通常在5~6人的小组中进行，我把全班同学按照不同的阅读等级分成5个小组，并给每个小组分配了一个颜色。
这样当我叫到“绿色组”的时候，绿色组的几个小朋友就会到后面，和老师坐在一起来读书。指导性阅读小组，顾名思义就是在老师的指导下完成阅读，并学习阅读的技巧。
当老师在和一组学生做小组阅读的时候，其他孩子在做什么呢？他们可以全部做独立阅读，也可以做独立完成的小组活动。我教室中的小组活动有：听故事、玩单词游戏、做阅读反馈等等。
在课堂上我会提醒其他的小朋友：你们要安静哦，因为这样我才能不被打扰地帮助小组同学来读书！
接下来是我给大家介绍的重头戏！很多家长给孩子买了分级读物，却不知道怎么让孩子读！今天我就分享下自己总结的一套分级阅读教学法，希望帮助到各位老师和家长！
1. 选择一个教学点：
分级阅读的目的不是带着小朋友来读书，而是让他们通过阅读学习阅读的技巧。下面是一位美国老师总结的不同级别的分级阅读，要学习的阅读技巧。比如最基础的a级别的孩子要学会：如何正确的拿书、读出书上的单词、从左到右的阅读、使用图片来获取书中的信息等等。
等到了H级别的孩子，就有了更高的阅读技巧要求。比如：能在自己的脑海中形成书中情节的画面，能把故事的重要情节回忆出来，能处理复杂的单词信息，阅读中能停下来做理解的检测等等。
2. 和学生一起读
学生的阅读等级还比较低，这时我会选择一起读的方式，遇到不会读的单词，听听老师是怎么读的，这样等到接下来自己读的时候，会更加地自信！
如果学生的阅读等级比较高了，这时我不再跟他们一起读，而是让他们来自己读。
在自己读的过程中，我会做一对一的辅导，比如我发现这个小朋友在读到不会的单词就会skip跳过去的时候，我就会教给他一个新的阅读技巧：当我们有不会的单词的时候可以怎么办呢？可以试着用拼读法把单词拼出来，或者通过图片和上下文，猜猜这个单词什么意思！
3. 提出阅读理解的问题
接下来，我会问问关于这本书的理解性问题。比如我会问问学生：书中的人物是谁？环境在哪里？我会问问他们故事中人物的感受是什么？或者故事发生的顺序是什么等等。
我自己有一个指导性阅读的问题清单，我把它放在桌子上，有时候我会从这上面找到合适的问题，激发小朋友来思考。
4. 学习高频词/视觉词
这个阶段的小朋友还在积累高频词和视觉词，所以每次读完一本书，我都会介绍2~3个新学到的单词。我会告诉他们这个单词的意思，在句子中怎么用。接着，我会让小朋友从书中找到新学到的单词，用荧光笔画出或者用小木棍来指出。
最后为了加强记忆，我们还会用磁铁字母把今天学到的单词给拼出来。整个课程下来，小朋友不仅学到了阅读的技巧，练习了阅读，还收获了新的单词知识！
如果用一个词总结美国小学的阅读教学，那就是“授之以渔”！美国孩子从来不会机械的分段分层、总结段落大意。老师授之的是阅读的技巧，将技巧运用于平时的阅读，从而收获无尽的知识，这才真正做到了Read to Learn！
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走进美国小学教室的图书馆，全部的书是按照等级一本本装在盒子里的。小朋友也喜欢引以为傲地跟他的朋友宣告：我已经可以读到X的级别啦！
阅读分级，就是按照儿童不同成长时期，结合阅读能力和兴趣爱好，为他们提供的分级别的英文读物。 就像是武侠小说中的功法修炼，不同层级要读的书是不同的。
当小朋友一级级读上来，积累了足够的拼读和阅读技巧后，有一天自己会突然发现：我竟可以自主阅读啦! 这听起来是个令人振奋人心的事！所以，美国小学的阅读课就是以分级阅读的形式展开的。
在上学前，爸爸妈妈先孩子读绘本，然后慢慢过渡到分级读物，我在教学中发现：那些越早接触分级阅读的孩子，他们的阅读理解能力就越强！
这些书是如何来分级的呢？美国小学流行着这样几种分级系统，下面我就来跟大家介绍下：
1、指导性阅读分级体系（Guided Reading Levels，GRL），这个体系按照字母A到Z的顺序将读物分为26个级别：A级为最低级别，表示读物难度最低；Z级为最高级别， 表示读物难度最高。很多家长所熟知的Raz Kids也是的这种分类体系。
2. AR分级（Accelerated Reader System)，AR 分级系统由英国Renaissance Learning公司开发，是一套非常精确的英文阅读分级系统。它按照学生应达到的年级水平来分级。举个例子，如果孩子的AR等级为2.3，就说明孩子的阅读能力达到了美国学生2年级第三个月的平均阅读水平。
3、蓝思分级阅读测评体系（Lexile Framework），也在美国推广的很多。蓝思测评体制从英文读物难度和学生的阅读水平两个纬度进行分级。它测评标准是纯量化的：即对单词的重复性和句子的长短进行分级。用L加上数字，从5L~2000L，数字越低，级别越低。
说到这，恐怕大家都觉有点懵，这么多的级别，到底选哪个？ 其实选哪个都无妨！ 因为这些不同体系的级别之间是可以转换的。大家来看看这转换表，就可以找到不同体系之间的转换关系了：
分级读物在美国的定位更加偏向于“教材”，老师上课都是用分级读物来指导孩子学阅读，而阅读的学习包括两个层面：流利度(fluency)和理解力(comprehension)。
分级读物通常是一个个的小读本，里面有丰富的插画。根据书的难度，句子由短到长，每页由一两句，逐渐过渡到五六句，最后到整篇的文字。里面丰富的插图，可以帮助学生通过上下文，猜测单词的意思。
初级分级读物的一个重要特点在于句式的重复性。比如，下面这个分级读物中，句式"He....fast"的重复，让孩子在有规律的句子结构中，慢慢建立阅读的自信，因为他只要会读了一个句子，就能以此类推读出很多相似的句子啦。
从纵向来看，随着阅读等级的增加，书中文字的长度，句式的复杂性在一点点增加，书中的图片支持也会越来越少。我们来看看几个不同级别的对比图：
这是最初的Level A的书 ，每一页只有一个句子，重复的句式，丰富的图片指导理解，孩子在读书时用手指着每一个字来读：
这是Level D的书 ，每一页的句子变长了，但还是以重复句式为主。小朋友可以阅读出简单的高频词，还可以用眼睛来追踪每个单词，不需要再用手指了。
到了Level H， 书中的句子明显变长变难了。大部分的高频词都可以掌握，并能迅速读出，小朋友在阅读时不再读出声，可以自己的来默读并理解故事的内容：
到了Level L ，已经是初级章节书的水平。图片变少了，体裁也更加丰富，故事书和科普书都要读。小朋友要用已有的语法知识理解长难句，理解作者的意图和情感，并会用丰富的感情来朗读文章。
小媛老师每天都在教室里带着学生们做分级阅读，这是我们阅读课的一部分。分级阅读通常在5~6人的小组中进行，我把全班同学按照不同的阅读等级分成5个小组，并给每个小组分配了一个颜色。
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分级阅读的目的不是带着小朋友来读书，而是让他们通过阅读学习阅读的技巧。下面是一位美国老师总结的不同级别的分级阅读，要学习的阅读技巧。比如最基础的a级别的孩子要学会：如何正确的拿书、读出书上的单词、从左到右的阅读、使用图片来获取书中的信息等等。
等到了H级别的孩子，就有了更高的阅读技巧要求。比如：能在自己的脑海中形成书中情节的画面，能把故事的重要情节回忆出来，能处理复杂的单词信息，阅读中能停下来做理解的检测等等。
2. 和学生一起读
学生的阅读等级还比较低，这时我会选择一起读的方式，遇到不会读的单词，听听老师是怎么读的，这样等到接下来自己读的时候，会更加地自信！
如果学生的阅读等级比较高了，这时我不再跟他们一起读，而是让他们来自己读。
在自己读的过程中，我会做一对一的辅导，比如我发现这个小朋友在读到不会的单词就会skip跳过去的时候，我就会教给他一个新的阅读技巧：当我们有不会的单词的时候可以怎么办呢？可以试着用拼读法把单词拼出来，或者通过图片和上下文，猜猜这个单词什么意思！
3. 提出阅读理解的问题
接下来，我会问问关于这本书的理解性问题。比如我会问问学生：书中的人物是谁？环境在哪里？我会问问他们故事中人物的感受是什么？或者故事发生的顺序是什么等等。
我自己有一个指导性阅读的问题清单，我把它放在桌子上，有时候我会从这上面找到合适的问题，激发小朋友来思考。
4. 学习高频词/视觉词
这个阶段的小朋友还在积累高频词和视觉词，所以每次读完一本书，我都会介绍2~3个新学到的单词。我会告诉他们这个单词的意思，在句子中怎么用。接着，我会让小朋友从书中找到新学到的单词，用荧光笔画出或者用小木棍来指出。
最后为了加强记忆，我们还会用磁铁字母把今天学到的单词给拼出来。整个课程下来，小朋友不仅学到了阅读的技巧，练习了阅读，还收获了新的单词知识！
如果用一个词总结美国小学的阅读教学，那就是“授之以渔”！美国孩子从来不会机械的分段分层、总结段落大意。老师授之的是阅读的技巧，将技巧运用于平时的阅读，从而收获无尽的知识，这才真正做到了Read to Learn！
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