为什么要提高教育质量?提高教育质量的途径有哪些?联系实际谈谈怎样实现育人为本？为什么要促进教育公平？
来源：网友推荐 更新：2024-05-18
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
改革开放以来，我国初步建立了教育监控与评价方法体系，形成了适合国情的教育评价实践模式，同时存在评价组织体系不够健全、标准体系不够完善、评价内容不够全面等问题，亟需科学地制定教育质量国家标准。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为今后一个时期我国教育改革和发展的核心任务，要求树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制。教育规划纲要特别提出，要制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。这对推进新时期我国教育事业的科学发展，具有十分重要的意义。
新形势下我国教育改革发展的必然选择
我国现已建成世界上最大规模的教育体系，但与建设人力资源强国的要求相比，教育质量上的差距仍然较大。当前我国教育改革发展面临诸多困难和挑战，特别是关键领域和重点环节的改革亟待推进，相关政策措施的实施亟需教育质量国家标准的支撑。
当前，我国教育呈现出新的阶段性特征：有学上的问题已经基本解决，上好学的问题成为突出矛盾。从总体来看，全面提高教育质量已成为今后教育的发展重点，也是当前教育改革的中心任务。国家的发展、人民的期盼，要求树立科学的教育质量观，确立以提高质量为核心的教育发展观，制定完善的教育质量国家标准体系。国家的教育发展状况即教育质量的高低优劣，要通过可参照和检测的标准来衡量，教育质量的基本要素诸如教育制度、教育计划、教育内容、教育方法、教育组织形式和教育过程的合理程度，以及教师和学生的发展程度等，最终落实到教育质量标准的尺度上，成为评价和衡量教育质量高低优劣的根本依据。作为根本性的教育规范，教育质量国家标准的水平，实际上也反映了国家教育发展的水平。
教育发展的核心是提高教育质量。20世纪90年代以来，我国政府多次在有关文件中强调要重视教育质量，教育质量保障成为我国的一个政策性议题，引发了社会各界的热烈讨论。长期以来，教育质量被演化为“升学率”、“学业成绩”、“行政绩效”等，师生真实的教育需求被忽视，根本利益和发展需求没有得到满足。这种教育“质量”意识和工作思维使得“分数主义”、“达标主义”在各级各类学校中盛行。教育质量标准的构建，将不仅有助于对适应社会发展和人的发展需求的教育质量的追求，而且也将在处理教育公平与效率、近期目标与长远目标、全面发展与因材施教等问题的过程中，形成新的质量文化。
质量是教育发展的生命线。制定教育质量标准，有助于深化学校内部管理体制改革，有助于教育部门管理制度和活动的科学化与规范化，有助于推行民主管理和监督，有助于教育资源的合理配置与有效利用，有助于推动国际教育合作与交流，有助于吸收和借鉴国内外先进的教育教学思想与方法，最终保证和提高我国的教育质量。
教育质量标准是配置教育资源的手段。以标准化、规范化的方式和手段，来合理配置教育资源，已越来越成为教育事业发展的现实选择。基于标准的教育资源配置，给人们提供了共同认可和遵守的基本准则，可以减少教育内外部之间、教育系统内部各级各类教育之间在人、财、物、事、时空上的摩擦和掣肘，提高教育资源的利用效率，确保教育优先地位的落实，促进教育事业的科学发展。
教育质量国家标准作为国家教育制度的组成部分和根本规范，对教育的变革与发展将产生极为重要的影响。教育质量国家标准是教育质量国家管理机制确立和完善的重要标志，加快制定教育质量国家标准的步伐，对教育改革和发展将产生根本性的推进，预示着我国教育的改革与发展将更加理性，走上更加科学的发展轨道。
解决我国教育改革发展中热点难点问题的关键举措
在新的历史时期，诸多教育问题的产生，一系列热点、难点问题的出现，都凸显了教育质量国家标准的缺失：理念和政策缺乏标准支撑，管理缺乏刚性；政策配套措施不到位，规划执行出现偏差或难以落实；教育政策目标模糊，缺乏可操作性，这些都需要教育质量国家标准加以制约和匡正。教育质量标准将依据教育发展规律和人才成长规律的统一、人的发展需求和社会需求的统一，引导教育从注重规模、数量增长向注重内涵发展，从注重效率向体现公平的质量提升，反映出人的全面发展和社会进步对教育改革发展的价值追求。
教育质量国家标准在改善教育质量的实践中发挥着导向、诊断、基准等作用，是连接教育质量理论与实践的桥梁和纽带。多年来，我国教育质量标准内容简单分散、方法单一、形式僵化，缺乏明确的教育责任体系和规范要求。制定教育质量标准，能为教育机构提供更加明确的指导和发展方向，将促使教育机构更加关注输出（学习成就和结果）而不是过分关注输入。充足的教育经费投入、良好的师资和生源固然对教育质量有着不可忽视的影响，但问题是这并不能完全等同于教育质量的本质和全部内涵。教育质量标准的制定可以使教育的评价与某种既定的标准联系在一起，达到既定标准的教育就是高质量的教育，有利于避免不同教育机构之间在质量上的参差不齐，这也是教育发展到新阶段的现实需要。此外，长期存在的经费投入的压力，使社会和政府对教育的经济效率更为关注，如果教育机构能以相对较少的资源满足相对广泛的社会和学生的多种需求，就会被认为质量更高。从某种程度上讲，教育质量标准的制定有助于提高教育绩效。
质量标准能改进教育的评价与诊断制度。如果没有教育质量标准，就无法运用有效手段和方法去评价教育计划和方案的有效性，不能诊断问题之所在，也不能给出提高教育质量的良好建议。我国全面实施素质教育面临诸多困难和挑战，特别是社会经济文化等多种因素综合形成了强大的升学竞争压力，许多地方以升学率作为评价学生、教师、学校的主要标准，必须采取切实措施加以改变。教育质量标准的制定为有效评价和诊断教育问题提供了参照系。同时，教育质量标准可作为学校、上级教育主管部门和社会检查学生学习质量的依据，也可以作为学生的自我评估标准。质量标准作为育才、选才、用才的依据，能提升整个国家的人力资源素质，使其符合人的自我发展、社会经济发展的需要，提高国际竞争力。教育质量标准的建立，将有利于规范办学行为，更新教育教学理念，对课程设置提供框架指导，为教育质量评估提供依据，便于社会各界、用人单位、学生和家长对教育质量进行监督。
教育质量标准是教育改革发展目标的支撑，承载和体现着国家教育方针、教育目的和各级各类教育的培养目标要求，承载和体现着检验人才质量规格的根本任务。教育为社会主义现代化建设和为人民服务的贡献程度，教育是否培养了社会所需要的德智体美全面发展的人才，都需要用教育质量标准来衡量。教育质量国家标准的制定和实施，将使我国教育质量管理从虚幻、游离、多变转到制度化、体系化、法制化，实现教育工作的科学民主决策、公开公正，提高教育发展的预见性、科学性、有效性，从而全面客观地把握我国教育发展的质量状况，科学诊断教育发展中存在的问题和原因，为完善教育决策、破解教育难题提供科学依据。
转变我国教育管理职能、提升教育行政能力的重要体现
经过30多年的改革开放，我国已在教育管理体制改革上取得巨大成绩，但仍存在一系列体制机制障碍，宏观管理体制和自主权利下放的协调问题十分突出。随着教育改革的深入，制定教育质量国家标准，成为提升教育行政与管理能力的当务之急。
政府教育管理职能发生转变，由直接管理到间接管理，在放权的同时要严格监管和监控质量，调动各方积极性。教育管理中统一性和多样化的协调，涉及教育运行机制的转变，其中，教育质量标准可以通过责任、权利、利益来规范教育主体行为，是调整主体间关系的规则体系。通过教育质量国家标准，考核教育行政绩效，体现质量意识和公共问责精神，从过去依靠经验办教育的传统做法中解脱出来，使教育决策方式由拍脑袋、暗箱操作转变为科学理性、公开透明，从而使办人民满意的教育有了客观依据，是提升教育质量的基础和前提条件。
在教育行政职能行使中，政府近年来通过改革虽有较大转变和调整，但仍有不少难点和重点需要突破。制定教育质量标准，为政府教育行政职能转变创造了良好机遇和条件。随着教育事业快速发展，教育教学改革和教育体制改革不断深化，我国教育无论在规模、结构还是体制、机制等方面均发生了重大变化，要求政府教育行政职能要适应教育行政环境变化的客观现实，适应教育的发展要求。制定教育质量标准，要求改变政府管理部门主要靠行政指导、行政干预的教育管理方式，依法进一步落实学校办学自主权，规范学校办学行为，以教育质量标准提高教育行政管理的效益，保证教育事业的顺利运行。
通过教育质量国家标准，政府转变教育行政职能，能够下放给下级政府部门或学校的职能坚决下放。我国经济社会发展很不平衡，教育水平差距较大，政府在微观上对教育管理统得过多无法实现。在达到教育质量标准的前提下，给予地方与学校更多的权限，以使其更好地承担起教育职责，调动和发挥办学的主动性和积极性；将一部分承担不了的、管不好或不该管的职能外移给非政府组织及社会中介服务组织；引导社会力量参与，发挥非政府组织以及社会中介服务组织的作用，从而加强和完善政府应当履行的重要公共服务职能，努力提高政府效能。
此外，制定教育质量标准并实施缜密的评价监控，也是发达国家与国际组织的通行做法，是国际教育的发展趋势。20世纪以来，欧美主要发达国家的各项教育改革文件均是在基于标准的教育改革背景下出台的。研究并构建符合我国国情的教育质量国家标准，反映时代发展对人才的质量要求，对提高我国教育质量和促进我国教育国际化具有重要的意义。教育质量国家标准的制定，必将在更深、更广的程度上促进我国教育国际化水平的提高，最终提升我国教育参与国际竞争的能力。
关于提高教育质量的一些想法
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。
教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”
“教，上所施下所效，育，养子使作善也。”教育，不只是教给学生文化知识，还要使学生学会做人，对学生进行德育教育。只有文化知识，即使文化水平再高，不会做人，不能算是一个完整的人。就像关鸿羽老师举得例子中，北京某高校一个化学专业的高材生，因为不会交朋友，利用所学的化学知识杀人。不但没对社会做出贡献，反而成了社会中的“害虫”。为什么会出现“高分低能”甚至社会的“害虫”呢？无疑是应试教育。无论哪个学校，看的都是分数，一俊遮百丑，只要成绩好就是好学生，只要老师教出的学生成绩好，就是好老师，而不注重学生的品行。
那么，作为校长，在现有的条件下，利用现有的师资力量，怎样提高教育质量呢？我认为，应从以下几方面着手。
首先，校长要不断学习，提高自身素质。搞得好不好，关键看领导。我们经常会听到一些信息，某某学校换了个新校长，没多长时间学生就跑了三分之一，或者某某学校换了个新校长，新学期学生增加了多少多少。有一个好校长就有一所好学校。校 长是学校的领导者，校长的认识有多高，体验有多深，这个学校就能走多远。校长要注重 提高自身的能力，不断完善学校的管理制度，提高学校的文化品位和学校的“精神”。在 这里面，校长的自身提高最为重要。
其次，提高教师素质。传统上，教师的教育活动，常常被理解为围绕教学内容而展开的“传道、授业、解惑”，教师成了名副其实的“教书匠”。事实上，教师的教育活动并不是单纯的技术操作过程，教师也不是一个工匠。教育本身以及教育所处情境的复杂性，促使教师必须真正理解自己所处的情境，并在为什么教、教什么、怎样教等问题上做出明智而审慎的分析与决断。这意味着教师除了理解教学内容和掌握必要的教学技能外，还必须有研究自身所从事的教育活动的需求、兴趣、信念和技能，有对自己的教育活动以及教育教学理论进行质疑和检验的意向，并通过这些使自己进一步成长。
在一所学校中，对学生影响最大的不是漂亮的校园、雄伟的教学大楼和先进的教学设备，而是教师的人格魅力、思想品质、业务水平等软性因素。也就是说，一所学校的发展关键取决于教师的成长，教师自身的成长状态，对学校教育教学改革和学生的成长都具有重要的引领作用，是学校发展的关键力量。
第三，加大投入改善校园环境。古代哲学家老子“圣人居无为之事，行不言之教”的言论散发出思想的光华，孟母三迁的故事至今传为佳话；这些都说明环境对人的陶冶的重要作用。良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果；反之亦然，不良的环境则容易使人受其不良影响，长期置身其中，即使优秀者也会败坏思想、涣散斗志、“近墨者黑”，对人贻害无穷。学校作为传递文化和育人的基地，德育工作的开展同样可从中得到启迪。因此，学校德育工作不能忽视校园环境建设的作用，提升学校教育工作就要创设一流的校园环境。
第四，校园生活要丰富多彩，对学生教育要多样化。
为了更有效的提高公民的知识素质。提高教育质量的途径：提高教师的素质；加强真正的学生素质教育；加强学校学生道德教育。从孩子的小事抓起，从点滴小事中发现孩子身上存在的问题，指导和引导孩子的学习和发现力，创造力。平衡发展以促进教育公平。
质量是教育发展的生命线。增强质量意识，在加快教育发展的同时，把提高质量作为头等大事来抓，并向高水平方向方向努力，才能赢得社会的认可，从而促进教育事业持续健康地发展。教育发展的核心是提高教育质量。
关键在教科研，教科研关键在解决教师低收入高付出的矛盾问题。
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我还是川外的..给个精简版~
确立战略目标。按照党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，提出“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。具体表现为：实现更高水平的普及教育、形成惠及全民的公平教育、提供更加丰富的优质教育、构建体系完备的终身教育，健全充满活力的教育体制。
针对当前我国教育存在的主要矛盾和突出问题，提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针。其中，育人为本是教育改革发展的核心，促进公平和提高质量是教育改革发展的两大工作重点，优先发展和改革创新是实现重要任务的两大重要保证。
明确三大任务。为实现“两基本、一进入”的战略目标，设计了发展、改革、保障三大任务。一是6项发展任务，即学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育，特别是强调民族教育和特殊教育。二是6项改革任务，即人才培养体制、考试招生制度、学校制度、办学体制、管理体制改革和扩大教育开放。三是6项保障任务，即加强党和政府对教育工作的领导、加强教师队伍建设、保障经费投入、加快教育信息化、推进依法治教、实施重大项目和改革试点。
ABC
教育规划纲要提出，要制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。这对教育事业的科学发展具有重要意义。制定教育质量国家标准，是应对诸多困难和挑战，推进教育关键领域和重点环节改革的必然选择；是解决教育改革发展中一系列热点难点问题的关键举措；是转变教育行政与管理职能，提升教育行政能力的重要体现；是提高我国教育国际化水平，提升我国教育国际竞争能力的现实需要。改革开放以来，我国初步建立了教育监控与评价方法体系，形成了适合国情的教育评价实践模式，同时存在评价组织体系不够健全、标准体系不够完善、评价内容不够全面等问题，亟需科学地制定教育质量国家标准。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为今后一个时期我国教育改革和发展的核心任务，要求树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制。教育规划纲要特别提出，要制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。这对推进新时期我国教育事业的科学发展，具有十分重要的意义。
新形势下我国教育改革发展的必然选择
我国现已建成世界上最大规模的教育体系，但与建设人力资源强国的要求相比，教育质量上的差距仍然较大。当前我国教育改革发展面临诸多困难和挑战，特别是关键领域和重点环节的改革亟待推进，相关政策措施的实施亟需教育质量国家标准的支撑。
当前，我国教育呈现出新的阶段性特征：有学上的问题已经基本解决，上好学的问题成为突出矛盾。从总体来看，全面提高教育质量已成为今后教育的发展重点，也是当前教育改革的中心任务。国家的发展、人民的期盼，要求树立科学的教育质量观，确立以提高质量为核心的教育发展观，制定完善的教育质量国家标准体系。国家的教育发展状况即教育质量的高低优劣，要通过可参照和检测的标准来衡量，教育质量的基本要素诸如教育制度、教育计划、教育内容、教育方法、教育组织形式和教育过程的合理程度，以及教师和学生的发展程度等，最终落实到教育质量标准的尺度上，成为评价和衡量教育质量高低优劣的根本依据。作为根本性的教育规范，教育质量国家标准的水平，实际上也反映了国家教育发展的水平。
教育发展的核心是提高教育质量。20世纪90年代以来，我国政府多次在有关文件中强调要重视教育质量，教育质量保障成为我国的一个政策性议题，引发了社会各界的热烈讨论。长期以来，教育质量被演化为“升学率”、“学业成绩”、“行政绩效”等，师生真实的教育需求被忽视，根本利益和发展需求没有得到满足。这种教育“质量”意识和工作思维使得“分数主义”、“达标主义”在各级各类学校中盛行。教育质量标准的构建，将不仅有助于对适应社会发展和人的发展需求的教育质量的追求，而且也将在处理教育公平与效率、近期目标与长远目标、全面发展与因材施教等问题的过程中，形成新的质量文化。
质量是教育发展的生命线。制定教育质量标准，有助于深化学校内部管理体制改革，有助于教育部门管理制度和活动的科学化与规范化，有助于推行民主管理和监督，有助于教育资源的合理配置与有效利用，有助于推动国际教育合作与交流，有助于吸收和借鉴国内外先进的教育教学思想与方法，最终保证和提高我国的教育质量。
教育质量标准是配置教育资源的手段。以标准化、规范化的方式和手段，来合理配置教育资源，已越来越成为教育事业发展的现实选择。基于标准的教育资源配置，给人们提供了共同认可和遵守的基本准则，可以减少教育内外部之间、教育系统内部各级各类教育之间在人、财、物、事、时空上的摩擦和掣肘，提高教育资源的利用效率，确保教育优先地位的落实，促进教育事业的科学发展。
教育质量国家标准作为国家教育制度的组成部分和根本规范，对教育的变革与发展将产生极为重要的影响。教育质量国家标准是教育质量国家管理机制确立和完善的重要标志，加快制定教育质量国家标准的步伐，对教育改革和发展将产生根本性的推进，预示着我国教育的改革与发展将更加理性，走上更加科学的发展轨道。
解决我国教育改革发展中热点难点问题的关键举措
在新的历史时期，诸多教育问题的产生，一系列热点、难点问题的出现，都凸显了教育质量国家标准的缺失：理念和政策缺乏标准支撑，管理缺乏刚性；政策配套措施不到位，规划执行出现偏差或难以落实；教育政策目标模糊，缺乏可操作性，这些都需要教育质量国家标准加以制约和匡正。教育质量标准将依据教育发展规律和人才成长规律的统一、人的发展需求和社会需求的统一，引导教育从注重规模、数量增长向注重内涵发展，从注重效率向体现公平的质量提升，反映出人的全面发展和社会进步对教育改革发展的价值追求。
教育质量国家标准在改善教育质量的实践中发挥着导向、诊断、基准等作用，是连接教育质量理论与实践的桥梁和纽带。多年来，我国教育质量标准内容简单分散、方法单一、形式僵化，缺乏明确的教育责任体系和规范要求。制定教育质量标准，能为教育机构提供更加明确的指导和发展方向，将促使教育机构更加关注输出（学习成就和结果）而不是过分关注输入。充足的教育经费投入、良好的师资和生源固然对教育质量有着不可忽视的影响，但问题是这并不能完全等同于教育质量的本质和全部内涵。教育质量标准的制定可以使教育的评价与某种既定的标准联系在一起，达到既定标准的教育就是高质量的教育，有利于避免不同教育机构之间在质量上的参差不齐，这也是教育发展到新阶段的现实需要。此外，长期存在的经费投入的压力，使社会和政府对教育的经济效率更为关注，如果教育机构能以相对较少的资源满足相对广泛的社会和学生的多种需求，就会被认为质量更高。从某种程度上讲，教育质量标准的制定有助于提高教育绩效。
质量标准能改进教育的评价与诊断制度。如果没有教育质量标准，就无法运用有效手段和方法去评价教育计划和方案的有效性，不能诊断问题之所在，也不能给出提高教育质量的良好建议。我国全面实施素质教育面临诸多困难和挑战，特别是社会经济文化等多种因素综合形成了强大的升学竞争压力，许多地方以升学率作为评价学生、教师、学校的主要标准，必须采取切实措施加以改变。教育质量标准的制定为有效评价和诊断教育问题提供了参照系。同时，教育质量标准可作为学校、上级教育主管部门和社会检查学生学习质量的依据，也可以作为学生的自我评估标准。质量标准作为育才、选才、用才的依据，能提升整个国家的人力资源素质，使其符合人的自我发展、社会经济发展的需要，提高国际竞争力。教育质量标准的建立，将有利于规范办学行为，更新教育教学理念，对课程设置提供框架指导，为教育质量评估提供依据，便于社会各界、用人单位、学生和家长对教育质量进行监督。
教育质量标准是教育改革发展目标的支撑，承载和体现着国家教育方针、教育目的和各级各类教育的培养目标要求，承载和体现着检验人才质量规格的根本任务。教育为社会主义现代化建设和为人民服务的贡献程度，教育是否培养了社会所需要的德智体美全面发展的人才，都需要用教育质量标准来衡量。教育质量国家标准的制定和实施，将使我国教育质量管理从虚幻、游离、多变转到制度化、体系化、法制化，实现教育工作的科学民主决策、公开公正，提高教育发展的预见性、科学性、有效性，从而全面客观地把握我国教育发展的质量状况，科学诊断教育发展中存在的问题和原因，为完善教育决策、破解教育难题提供科学依据。
转变我国教育管理职能、提升教育行政能力的重要体现
经过30多年的改革开放，我国已在教育管理体制改革上取得巨大成绩，但仍存在一系列体制机制障碍，宏观管理体制和自主权利下放的协调问题十分突出。随着教育改革的深入，制定教育质量国家标准，成为提升教育行政与管理能力的当务之急。
政府教育管理职能发生转变，由直接管理到间接管理，在放权的同时要严格监管和监控质量，调动各方积极性。教育管理中统一性和多样化的协调，涉及教育运行机制的转变，其中，教育质量标准可以通过责任、权利、利益来规范教育主体行为，是调整主体间关系的规则体系。通过教育质量国家标准，考核教育行政绩效，体现质量意识和公共问责精神，从过去依靠经验办教育的传统做法中解脱出来，使教育决策方式由拍脑袋、暗箱操作转变为科学理性、公开透明，从而使办人民满意的教育有了客观依据，是提升教育质量的基础和前提条件。
在教育行政职能行使中，政府近年来通过改革虽有较大转变和调整，但仍有不少难点和重点需要突破。制定教育质量标准，为政府教育行政职能转变创造了良好机遇和条件。随着教育事业快速发展，教育教学改革和教育体制改革不断深化，我国教育无论在规模、结构还是体制、机制等方面均发生了重大变化，要求政府教育行政职能要适应教育行政环境变化的客观现实，适应教育的发展要求。制定教育质量标准，要求改变政府管理部门主要靠行政指导、行政干预的教育管理方式，依法进一步落实学校办学自主权，规范学校办学行为，以教育质量标准提高教育行政管理的效益，保证教育事业的顺利运行。
通过教育质量国家标准，政府转变教育行政职能，能够下放给下级政府部门或学校的职能坚决下放。我国经济社会发展很不平衡，教育水平差距较大，政府在微观上对教育管理统得过多无法实现。在达到教育质量标准的前提下，给予地方与学校更多的权限，以使其更好地承担起教育职责，调动和发挥办学的主动性和积极性；将一部分承担不了的、管不好或不该管的职能外移给非政府组织及社会中介服务组织；引导社会力量参与，发挥非政府组织以及社会中介服务组织的作用，从而加强和完善政府应当履行的重要公共服务职能，努力提高政府效能。
此外，制定教育质量标准并实施缜密的评价监控，也是发达国家与国际组织的通行做法，是国际教育的发展趋势。20世纪以来，欧美主要发达国家的各项教育改革文件均是在基于标准的教育改革背景下出台的。研究并构建符合我国国情的教育质量国家标准，反映时代发展对人才的质量要求，对提高我国教育质量和促进我国教育国际化具有重要的意义。教育质量国家标准的制定，必将在更深、更广的程度上促进我国教育国际化水平的提高，最终提升我国教育参与国际竞争的能力。
关于提高教育质量的一些想法
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。
教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”
“教，上所施下所效，育，养子使作善也。”教育，不只是教给学生文化知识，还要使学生学会做人，对学生进行德育教育。只有文化知识，即使文化水平再高，不会做人，不能算是一个完整的人。就像关鸿羽老师举得例子中，北京某高校一个化学专业的高材生，因为不会交朋友，利用所学的化学知识杀人。不但没对社会做出贡献，反而成了社会中的“害虫”。为什么会出现“高分低能”甚至社会的“害虫”呢？无疑是应试教育。无论哪个学校，看的都是分数，一俊遮百丑，只要成绩好就是好学生，只要老师教出的学生成绩好，就是好老师，而不注重学生的品行。
那么，作为校长，在现有的条件下，利用现有的师资力量，怎样提高教育质量呢？我认为，应从以下几方面着手。
首先，校长要不断学习，提高自身素质。搞得好不好，关键看领导。我们经常会听到一些信息，某某学校换了个新校长，没多长时间学生就跑了三分之一，或者某某学校换了个新校长，新学期学生增加了多少多少。有一个好校长就有一所好学校。校 长是学校的领导者，校长的认识有多高，体验有多深，这个学校就能走多远。校长要注重 提高自身的能力，不断完善学校的管理制度，提高学校的文化品位和学校的“精神”。在 这里面，校长的自身提高最为重要。
其次，提高教师素质。传统上，教师的教育活动，常常被理解为围绕教学内容而展开的“传道、授业、解惑”，教师成了名副其实的“教书匠”。事实上，教师的教育活动并不是单纯的技术操作过程，教师也不是一个工匠。教育本身以及教育所处情境的复杂性，促使教师必须真正理解自己所处的情境，并在为什么教、教什么、怎样教等问题上做出明智而审慎的分析与决断。这意味着教师除了理解教学内容和掌握必要的教学技能外，还必须有研究自身所从事的教育活动的需求、兴趣、信念和技能，有对自己的教育活动以及教育教学理论进行质疑和检验的意向，并通过这些使自己进一步成长。
在一所学校中，对学生影响最大的不是漂亮的校园、雄伟的教学大楼和先进的教学设备，而是教师的人格魅力、思想品质、业务水平等软性因素。也就是说，一所学校的发展关键取决于教师的成长，教师自身的成长状态，对学校教育教学改革和学生的成长都具有重要的引领作用，是学校发展的关键力量。
第三，加大投入改善校园环境。古代哲学家老子“圣人居无为之事，行不言之教”的言论散发出思想的光华，孟母三迁的故事至今传为佳话；这些都说明环境对人的陶冶的重要作用。良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果；反之亦然，不良的环境则容易使人受其不良影响，长期置身其中，即使优秀者也会败坏思想、涣散斗志、“近墨者黑”，对人贻害无穷。学校作为传递文化和育人的基地，德育工作的开展同样可从中得到启迪。因此，学校德育工作不能忽视校园环境建设的作用，提升学校教育工作就要创设一流的校园环境。
第四，校园生活要丰富多彩，对学生教育要多样化。
为了更有效的提高公民的知识素质。提高教育质量的途径：提高教师的素质；加强真正的学生素质教育；加强学校学生道德教育。从孩子的小事抓起，从点滴小事中发现孩子身上存在的问题，指导和引导孩子的学习和发现力，创造力。平衡发展以促进教育公平。
质量是教育发展的生命线。增强质量意识，在加快教育发展的同时，把提高质量作为头等大事来抓，并向高水平方向方向努力，才能赢得社会的认可，从而促进教育事业持续健康地发展。教育发展的核心是提高教育质量。
关键在教科研，教科研关键在解决教师低收入高付出的矛盾问题。
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