幼儿园班级管理的优势与不足
来源：网友推荐 更新：2024-05-30
1.1教师缺乏对幼儿园班级管理的基本认识
在幼儿园的管理工作中，部分幼儿园教师理解较为片面，仅将幼儿园班级管理视为纪律管理、游戏活动组织、一日三餐及午睡、盥洗组织等，人为割裂幼儿一日生活中的各个环节，管理方式机械化、刻板化；缺乏对班级的系统管理认识，未认清不同年龄班班级管理的重点，如小班幼儿年龄较小，应采用“从点滴小事做起”的管理方法，大班幼儿随着年龄的不断发展，各项能力逐步提升，且将深入小学，则应将班级管理的重点放在“学习习惯”、“规则意识”、“安全管理”等方面。此外，教师在班级管理中存在一定的主观随意性，常根据个人想法临时更改教学内容，打破原有教学内容结构，导致班级管理较为混乱，不能很好的完成教学目标和教学计划。
2.2教学管理中忽视幼儿主体地位
在班级管理中，部分教师以自我为中心，忽视幼儿的主体地位，抑制了幼儿主动性和创造性的发展，教学过程中多采用命令式教学，未能做到与儿童和谐沟通交流，缺乏与儿童的共同协作意识，如在幼儿园活动室环境创设中，所有环境布置均由教师设计制作，未给幼儿展现自我的机会，在游戏活动中，部分教师会直接为幼儿分配角色，未给幼儿提供自主选择机会，不利于幼儿积极性和主动性的发展，未重视幼儿主体地位。且在教学过程中多采用固定统一的教学标准，未考虑到幼儿个体发展特点与差异性，缺乏对儿童的观察，未能做到因材施教，教学活动缺乏针对性。
2.3保教结合不到位，重教轻保现象突出
幼儿学习以直接经验为基础,是在在游戏和日常生活中进行的，部分幼儿园未将保教结合的原则真正落实到幼儿一日生活的各个方面，在班级管理中，多将着眼点放在教育活动中，忽视了日常生活教育指导及幼儿生活方面的相关问题，在生活活动、户外活动、区域活动等方面关注和组织能力较差，缺乏科学设计和合理安排，未将晨间活动、上课、游戏、盥洗、进餐、睡觉、午点、离园等活动连接为一个有机整体。在部分幼儿园班级中，保育老师和教育老师工作划分界限过于明显，各司其职，缺乏沟通和合作，片面的将保育教师定义为“照顾者”、教育教师定义为“教学者”，难以做到保中有教、教中有保，使得保教工作无法紧密结合，一日生活中各环节组织度较差，环节较为松散，不利于良好的幼儿园班级管理发展。
2.4家长参与班级管理程度不足
班级管理的相关规则仅适用于幼儿班级，而难以延伸至幼儿家庭，不利于幼儿对班级相关规则的理解和实行，家庭规则亦然，未能做到良好的相互影响、优势互补，家长片面注重幼儿教育活动，而对班级管理方面忽视性较高；班级与家庭的联系程度较低，缺乏交流沟通，使班级管理制度难以吸纳优秀的家长资源，无法正确调试与改进。
2.解决幼儿园班级管理问题的对策
2.1改善教育观、优化教学管理方式
幼儿园教师应树立科学化、系统化的幼儿园班级管理意识，树立整体教育观念，营造良好的班级氛围，同时，应根据幼儿的实际情况，有针对性的开展各项教育教学活动，充分发掘一日生活中的各项教育资源，科学合理的安排各项活动。在教学管理中不是机械性提要求，而是注重启发诱导，帮助幼儿了解正确的处事方法，如幼儿未将物品放回原位时，教师不应一味指责，而应启发幼儿上述做法的正误并引导他找到正确的解决方法。此外，在教育过程中，应根据班级幼儿的年龄及发展特点制定合理的教育计划，注重细节的培养，在教育过程中重视教育目标的明确性和教学方式的合理性，找准班级管理重点，制定适宜的教学计划。
2.2重视幼儿主体地位，因材施教
在班级管理中要始终坚持平等原则，时刻明确幼儿的主体地位，以幼儿为中心，为幼儿创造平等、融洽的环境氛围，在教学中多采用互动性教学，充分尊重幼儿选择，激发幼儿创造能力。重视师幼互动，在日常生活中多关系幼儿的情感需要，多与幼儿进行情感交流，与幼儿建立亲密的关系，尊重和爱护每一个幼儿，同时，与幼儿积极互动，多让幼儿参与如班级活动创设等活动中，保障幼儿的自主选择权。此外，教师应积极观察每一位幼儿，正视幼儿间的差异，关注每一个幼儿的身心发展特点，根据不同幼儿特点因材施教，制定合理的教学方式，充分发掘每一位幼儿的闪光点，从而推动幼儿的健康成长。
2.3坚持保教结合，保持教育一致性
在工作中坚持保教结合的原则，将保育工作和教育工作紧密相连，同等重视及对待。班级各教师既要参与保育工作又要参与教育工作，保育老师和教育老师间应多沟通交流，相互信任、相互帮助、为幼儿营造一个和谐温馨的学习生活环境，班主任积极发挥模范带头作用，其他老师相互配合，共同参与班级管理。在班级管理相关条例及原则方面，班级教师应群策群力，确保最终意见的一致性，保证管理方案的合理性。此外，在教育中需保持一致性原则，班级各教师需统一教育方法，防止幼儿无法养成良好的行为习惯，也保证教育教学计划得以顺利实施。
2.4家园共育、促进幼儿成长
鼓励家长多参与班级管理，家庭教育与幼儿园教育，尽可能实现优势互补。幼儿园应多开设相关活动如家长会、家长交流日等以加强教师与幼儿家长的沟通，了解幼儿的发展情况，吸纳优秀家长资源；家长应加强对幼儿园班级管理方面的重视，积极与幼儿教师进行沟通，反应及了解幼儿发展现状，积极指出幼儿园班级管理中存在的问题并提出合理建议，通过家园共育，推动幼儿的健康发展。
参考文献：
［1]张燕,邢利娅.幼儿园管理案例及评析［M].北京师范大学出版社,2002.
［2]张博.现代幼儿教育观念研究［M].东北师范大学出版社,2004.
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在班级管理中，部分教师以自我为中心，忽视幼儿的主体地位，抑制了幼儿主动性和创造性的发展，教学过程中多采用命令式教学，未能做到与儿童和谐沟通交流，缺乏与儿童的共同协作意识，如在幼儿园活动室环境创设中，所有环境布置均由教师设计制作，未给幼儿展现自我的机会，在游戏活动中，部分教师会直接为幼儿分配角色，未给幼儿提供自主选择机会，不利于幼儿积极性和主动性的发展，未重视幼儿主体地位。且在教学过程中多采用固定统一的教学标准，未考虑到幼儿个体发展特点与差异性，缺乏对儿童的观察，未能做到因材施教，教学活动缺乏针对性。
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幼儿学习以直接经验为基础,是在在游戏和日常生活中进行的，部分幼儿园未将保教结合的原则真正落实到幼儿一日生活的各个方面，在班级管理中，多将着眼点放在教育活动中，忽视了日常生活教育指导及幼儿生活方面的相关问题，在生活活动、户外活动、区域活动等方面关注和组织能力较差，缺乏科学设计和合理安排，未将晨间活动、上课、游戏、盥洗、进餐、睡觉、午点、离园等活动连接为一个有机整体。在部分幼儿园班级中，保育老师和教育老师工作划分界限过于明显，各司其职，缺乏沟通和合作，片面的将保育教师定义为“照顾者”、教育教师定义为“教学者”，难以做到保中有教、教中有保，使得保教工作无法紧密结合，一日生活中各环节组织度较差，环节较为松散，不利于良好的幼儿园班级管理发展。
2.4家长参与班级管理程度不足
班级管理的相关规则仅适用于幼儿班级，而难以延伸至幼儿家庭，不利于幼儿对班级相关规则的理解和实行，家庭规则亦然，未能做到良好的相互影响、优势互补，家长片面注重幼儿教育活动，而对班级管理方面忽视性较高；班级与家庭的联系程度较低，缺乏交流沟通，使班级管理制度难以吸纳优秀的家长资源，无法正确调试与改进。
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2.1改善教育观、优化教学管理方式
幼儿园教师应树立科学化、系统化的幼儿园班级管理意识，树立整体教育观念，营造良好的班级氛围，同时，应根据幼儿的实际情况，有针对性的开展各项教育教学活动，充分发掘一日生活中的各项教育资源，科学合理的安排各项活动。在教学管理中不是机械性提要求，而是注重启发诱导，帮助幼儿了解正确的处事方法，如幼儿未将物品放回原位时，教师不应一味指责，而应启发幼儿上述做法的正误并引导他找到正确的解决方法。此外，在教育过程中，应根据班级幼儿的年龄及发展特点制定合理的教育计划，注重细节的培养，在教育过程中重视教育目标的明确性和教学方式的合理性，找准班级管理重点，制定适宜的教学计划。
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在班级管理中要始终坚持平等原则，时刻明确幼儿的主体地位，以幼儿为中心，为幼儿创造平等、融洽的环境氛围，在教学中多采用互动性教学，充分尊重幼儿选择，激发幼儿创造能力。重视师幼互动，在日常生活中多关系幼儿的情感需要，多与幼儿进行情感交流，与幼儿建立亲密的关系，尊重和爱护每一个幼儿，同时，与幼儿积极互动，多让幼儿参与如班级活动创设等活动中，保障幼儿的自主选择权。此外，教师应积极观察每一位幼儿，正视幼儿间的差异，关注每一个幼儿的身心发展特点，根据不同幼儿特点因材施教，制定合理的教学方式，充分发掘每一位幼儿的闪光点，从而推动幼儿的健康成长。
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在工作中坚持保教结合的原则，将保育工作和教育工作紧密相连，同等重视及对待。班级各教师既要参与保育工作又要参与教育工作，保育老师和教育老师间应多沟通交流，相互信任、相互帮助、为幼儿营造一个和谐温馨的学习生活环境，班主任积极发挥模范带头作用，其他老师相互配合，共同参与班级管理。在班级管理相关条例及原则方面，班级教师应群策群力，确保最终意见的一致性，保证管理方案的合理性。此外，在教育中需保持一致性原则，班级各教师需统一教育方法，防止幼儿无法养成良好的行为习惯，也保证教育教学计划得以顺利实施。
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参考文献：
［1]张燕,邢利娅.幼儿园管理案例及评析［M].北京师范大学出版社,2002.
［2]张博.现代幼儿教育观念研究［M].东北师范大学出版社,2004.
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